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我国科技博物馆教育人员的职业定位及其所需专业素质与技能 朱幼文 中国科技馆

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优恒科技

发表于 2018-2-20 21:50:45 | 显示全部楼层 |阅读模式
摘    科技博物馆教育人才队伍建设是业界长期关注和当前面临的紧迫问题。本文从分析科技博物馆要不要开教育活动、应开展什么样的教育活动及由此决定的科技博物馆教育人员的工作任务这三个根本问题入手,通过阐述世界科技博物馆教育活动发展趋势和特点、国内外科技博物馆优秀教育活动案例,确定了科技博物馆教育活动的功能定位与特征定位,提出了科技博物馆教育人才的职业定位和所应具备的专业素质与技能。
关键词  科技博物馆;教育活动;教育人员;定位;专业素质与技能
Career Orientation and Required Professional Quality and Skills of Educators in Science and Technology Museums in China
Zhu Youwen
China Science and Technology Museum, Beijing  100001
Abstract: Cultivating educators in science and technology museums has long been an urgent issue for museums. The paper makes an exploration from three aspects, i.e. whether it is necessary to hold educational activities in science and technology museums, what kind of activities should be launched, what are the educators’ tasks related to their working contents. It then illustrates the trend and features of educational activities in global science and technology museums, analyzes the excellent cases in such museums at home and abroad, sets the functional and feature orientations of educational activities, and finally proposes the career orientation and required professional quality and skills of educators in science and technology museums.
Key Words: science and technology museums; educational activities; educators; orientation; professional quality and skills
    改革开放以来,我国科技博物馆事业迅速发展。这30多年来,人才队伍建设一直是业界的关注点,研究论述这一问题的课题、论文和相关对策建议难以计数,但这一问题至今未能得到很好解决,并且成为当前制约我国科技博物馆发展的重大问题。如何透过表面现象揭示其深层次的结症所在?本文以科技博物馆教育人才为例进行分析探讨,为采取有针对性的解决方案提供参考。

1  我国科技博物馆教育人员的现状
    科技博物馆教育人员主要包括:在科技博物馆展厅及馆外展览中实施展品辅导、展览讲解等基于展品的科普教育活动的专职人员;在科技博物馆教室、实验室、工作室、活动室等场所及馆外实施科学小实验、科技小制作、科学表演、科技竞赛、科普报告/讲座、冬/夏令营等其它科普教育活动的专职人员;从事以上科普教育活动资源(教案、教材、教辅、教具、软件、文稿等)策划、开发、撰写、编辑的专职人员;组织并保障上述科普教育活动正常运行的专职人员。目前,我国科技博物馆教育人员存在以下主要问题:
1.1 学历偏低,专业不合理
    2013年的一项调查表明,在我国科技馆的教育人员中,拥有本科以上第一学历的仅有31 %;2014年的一项调查表明,在我国科技博物馆的员工中,理工农医专业占40%,人文社科专业占60%;2015年的另一项对国内部分科技博物馆教育人员的调查表明,教育人员中教育学、传播学专业的比例不到10%。
    上述调查数据虽然不足以准确反映我国科技博物馆教育人员的全貌,但依然可从一个侧面表明目前科技博物馆教育人员的学历、专业构成不够理想。

1.2 能力不足,水平偏低
    根据调查,2013年各地科技馆平均仅开发了教育活动项目0.72个,其中2/3的科技馆未开发教育活动。甚至有部分科技馆自建成开放以来,除了编写展品讲解词和举办科普报告会之外,从未自主开发过任何教育活动。
    从2012年和2014年举行的两届“全国科技场馆科学教育活动项目展评”活动的参评项目来看,众多教育活动项目还存在不足:在教学目标上偏重于知识传播和技能培训,缺乏对科学方法和科学的情感、态度价值观的培养;在教学方法上以讲授为主,虽然设计了一些趣味性和动手做的环节,但实际上仍是变相的知识灌输,真正的做中学、探究式学习较少;在技术手段运用上比较单一,对现代信息化技术手段的利用明显不足。上述教育活动数量与水平的问题,均反映出目前我国科技博物馆教育人员队伍开发和实施教育活动的总体能力偏低。

1.3 缺编制、收入低、职称评定和晋升难
    在各地科技馆中,教育部门往往成为科技馆中编外和无职称人员最多、高级职称最少、收入最低的业务部门。科技馆的教育人员,特别是展厅中的教育人员,大多数是编外的合同制员工。尽管这其中不乏高学历的教育人员,但由于没有编制,无法参加专业技术职务任职资格(即“职称”)的评审,加之现有的各类“职称”评审标准,均与科技馆的教育业务难以对接,于是某些已成为科技馆业务骨干的优秀教育人员,虽工作多年、业绩颇多,却连初级“职称”也没有,“职称晋升”更是无门可循。

1.4 人才短缺,流失严重
    根据调查显示,部分科技馆教育人员的5年流失率超过一半,这一现象在展厅教育人员中尤为突出。这些教育人员,或是想方设法调到其它部门,或是干脆辞职离开科技馆。其中一大批高学历、有能力的年轻人离职尤其令人惋惜,即使是目前在岗的教育人员,大多也不安心于在教育部门工作。
    各地科技馆教育人员普遍反映:许多观众、部分领导甚至他们自己把教育人员视为“展品保姆”“展厅保安”。缺少专业技术含量的简单讲解和运行管理工作,使员工普遍缺乏发挥专长才智、实现个人价值的成就感和钻研业务的动力,职业发展前景迷茫。

2  科技博物馆教育人才队伍建设问题的研究路线
    其实,上述问题并非我们首先提出,早已有众多研究报告和论文进行过论述。但我们更关注其背后的深层次原因,以期找出不仅“治标”更要“治本”的对策。
    此前,有多个课题组到科技类博物馆进行调研,以了解教育人员对于自身专业素质与技能的需求。但因为目前我国大多数科技博物馆的教育活动与世界先进水平相比有很大差距,大多数教育人员对于高水平教育项目缺乏深入认识和理解,他们多半是从现有的工作状态和认识水平出发,因此很难准确而深刻地说出高水平的教育工作需要具备什么样专业素质与能力。
    教育人才所需的素质与技能是由其“应然”的工作特点、而不是由“已然”的工作状态所决定的。我们认为:科技博物馆教育人员需要什么样的专业素质与技能是由科技博物馆需要什么样的教育人员所决定的;科技博物馆需要什么样的教育人员是由科技博物馆需要什么样的教育活动所决定的。所以,我们的分析从“应然”入手,通过以下研究路线:
    教育活动在科技博物馆中的地位→优秀教育活动的特点+世界科技博物馆教育活动的发展趋势→上述特点与发展趋势对科技博物馆教育人才提出的要求
    同时辅之以教育学的分析,从而逐层导出科技博物馆教育人才所应具备的专业素质与技能,提出科技博物馆教育人才队伍建设的目标和任务。

3  科技博物馆要不要开展教育活动
    各地科技博物馆经常可以看到以下现象:①10多年来,部分科技博物馆“重展轻教”“以展代教”“有展无教”的现象受到广泛诟病,一些科技博物馆基本不开展教育活动,甚至取消了展厅里的所有讲解和辅导。②大多数科技博物馆的展厅和教育人员管理文件,以保障运行、保证安全、维护秩序、导览接待为主要职责和任务,很少甚至没有关于开发实施教育活动的规定;即使有,也只是居于无关紧要地位的笼统要求,没有类似于学校的数量、种类、水平的明确规定。
    虽然几乎没有人公开宣称“科技博物馆不需要开展教育活动”,但上述现象的长期存在就反映了“科技博物馆要不要开展教育活动”在业界内是一个确实存在的问题。
    博物馆教育功能的载体主要有展览/展品、教育活动、影视、网络等,其中最主要的载体是展览/展品和教育活动。“重展轻教”“以展代教”“有展无教”现象使我们不得不思考一个问题:如果只是保障展览/展品的正常展出而不辅之以必要的教育活动,那么,展览/展品设计师的意图是否能够有效地传递给观众?展览/展品所追求的展示教育功能是否能够真正实现?
    根据观众调查结果,上海师范大学副教授鲍贤清的结论是:展品是场馆学习发生的基础,但并不能保证学习能自然地发生。对此,Leinhardt和Knutson主张:博物馆中的学习是通过解释性的对话作用于最后学习结果的。
    我们理解:“解释性的对话”就是展览/展品的辅导、讲解和其它帮助观众理解展览/展品的教育活动;没有“解释性的对话”,就没有“博物馆中的学习”,至少是难以充分实现。在科技博物馆的展厅里我们经常可以看到,在没有相应教育活动的情况下,观众就如同“春游”一般观赏展览/展品,对于展览/展品科技内涵的了解程度十分有限。
    我们理解:学校是否正常运行,主要是看是否正常开展教学活动。如果一个学校只有教室、教具,而没有教师、教材、教案,且不开展教学活动,它就无法实现教育功能。科技博物馆作为科普教育机构,展厅、展品相当于学校的教室和教具,教育人员相当于学校的教师,教育活动相当于学校的教学活动,教育活动方案相当于学校的教材、教案。
    展览/展品固然是实现科技博物馆教育功能的重要物质基础,但欲充分实现其教育功能,还须通过教育人员围绕展览、展品开发实施众多的教育活动,同时科技博物馆还应开展其它众多拓展性教育活动。正如学校安全运行与教学活动之间的关系一样,科技博物馆保障运行、保证安全、维护秩序确实很重要,但它是保证教育活动正常开展和教育功能得以实现的基础性保障工作,而非核心工作。
    根据以上分析,我们提出关于科技博物馆教育活动的功能定位:教育活动与展览/展品并列为科技博物馆教育功能的最主要载体,是科技博物馆运行的核心工作。由此提出关于基于展览/展品教育活动的功能定位:基于展览展品的教育活动是展览/展品实现其教育功能的必要条件,是展览运行的核心工作。

4  科技博物馆应开展什么样的教育活动
    国际博物馆协会对博物馆的最新定义是:博物馆是一个为社会及其发展服务的、向公众开放的非营利性常设机构,为教育、研究、欣赏的目的征集、保护、研究、传播并展出人类及人类环境的物质及非物质遗产。与此前的定义相比,在所谓博物馆的三大功能(收藏、研究、教育/展陈)之中,教育由以前的第三位上升为今天的第一位。这说明,在国际博物馆界已将教育视作博物馆的首要功能。我们考察世界科技博物馆的发展历程,实际上就是教育功能逐步增强、教育手段不断丰富、教育效果日益凸显的过程。甚至可以说,今天科技博物馆社会地位的上升主要是由其教育功能所决定的。那么,是什么导致科技博物馆具有了与其它教育机构、传播机构不同的教育功能?我们的分析就从科技博物馆教育的特征入手。

4.1 基于展品教育活动的特色化
    既然展品是科技博物馆最大、最有特色的教育资源,那么最具有科技博物馆特色的教育活动理应与展品资源密切相关。科技博物馆的展品主要有以下三类:
    其一,自然博物馆、地学类博物馆、生物类博物馆的标本、化石。这类展品不仅是自然进化、分类、生态等原始自然信息的载体,由于科学家们正是通过对于标本、化石的研究获得了对于自然进化、分类、生态等原理和规律的科学认识(直接经验),所以标本、化石也代表着人类对于自然规律的探索、认知过程。
    其二,产业博物馆、专业技术博物馆的机械、设备和其它科技文物。这类展品和藏品不仅是科技原理、产业发展信息的载体,而且记载着科学家、发明家和劳动者进行科技探索、发明与应用的信息,同时它还反映了不同时代科学与技术、科技与生活、科技与经济、科技与文化、科技与社会的关系。
    其三,科技馆、科学中心的参与体验型和动态演示型展品。虽然科技馆、科学中心的大多数展品不是实物,而是为演示科技现象、科技原理所专门研发的,但它的原型来自于科学实验、科学现象和生产劳动工具,它不仅是科技原理和现象的信息载体,而且隐含着人类科学探索、科技发明的过程及在这一过程中所体现的科学精神、科学思想和科学方法。
    科技博物馆的教育,可以依托上述资源再现科学家、发明家的科技实践过程与情境,并将以研究、发明、应用为目的的科学探究转化为以学习为目的的科学探究,使学习者从中获得“直接经验”。同时,通过再现科学家、发明家的探究过程,也将单纯传播知识的教育转变为包括了科学精神、科学思想、科学方法、科学文化、科技与社会等深层次内涵的教育。科技博物馆教育的上述特点,一方面体现了“做中学”→“探究式学习”→“基于实践的探究式学习”的先进科学教育理念,另一方面也符合当代科学教育“知识与技能”→“过程与方法”→“情感、态度、价值观”的三层次教学目标,更有利于培养全面的科学素质和科学的世界观。
    不论是学校的科学教育,还是各种媒体的科学传播,均是在传播 “间接经验”,而且缺少“实践”的过程。在现今的条件下,不论是“知识与技能”,还是“过程与方法”及“情感、态度、价值观”,学校和媒体大多是以说教的方式进行传播。说教“间接经验”,科技博物馆可能永远也比不过学校和其它媒体;而通过“实践”获得“直接经验”,则学校和其它媒体永远也比不过科技博物馆。这就是科技博物馆教育与学校科学教育、媒体科学传播的最大区别。它不仅是教育资源的不同,更是教育方式、教育内容、教育目标的不同。正是由于这一特点,使科技博物馆与学校的科学教育、媒体的科学传播实现了差异化,拥有不可替代的优势;也正是由于这一特点,使科技博物馆在各种传播媒体和教育机构高度发达的今天,依然保持旺盛的生命力。因此,虽然在科技博物馆中“间接经验”的传播也是不可缺少的,而且“做中学”“探究式学习”也不可能全面取代其它教学方法。但通过“基于实践的探究式学习”获得“直接经验”应是科技博物馆教育的最大特点,并且这是科技博物馆独特的教育学价值所在。
    如上所述,展品是科技博物馆最大的教育资源,而且基于展品的教育活动是科技博物馆最有特色的教育活动。因此,我们以此为例,看如何在基于展品的教育活动中进行“基于实践的探究式学习”并使观众获得“直接经验”。
    2013年,中国科技馆设立了专门的科研项目,其主要目的是探索体现“基于实践的探究式学习”和“直接经验”理念的教育活动模式,重点是基于展品的教育活动。如今,这一科研项目已结出了初步的果实。
    基于电磁学展品的“探究式学习单”——本案例一改“考卷式”学习单只是让观众填空回答知识性问题的惯例,根据展品的关键知识点和展品产生的关键现象,设计循序渐进的环节,一步步引导观众操作、体验、观察和思考,提示观众看到了什么、想到了什么,从而将操作、体验、观察展品的过程变成了参与“科技实践”和“探究式学习”的过程,在这一过程中观众自己分析、领悟出展品的科技原理,形成关于科技知识的“直接经验”。
    基于电磁学展品的教育活动方案——该方案不仅通过让观众对比观察展品的不同演示结果或测试数据等环节,将观众操作、体验、观察展品的过程变成了参与“科技实践”和“探究式学习”的过程,而且在某些环节引入了实验演示、视频播放等方式,丰富了教学/学习形式。
    基于展品的“科普小推车”科学实验方案——借鉴了美国探索馆和广西科技馆展厅内“小推车”的形式,把“小推车”作为实验器材的运载工具和实验的操作、演示平台,通过科学实验帮助观众理解展品,并弥补了部分展品参与体验和动态演示性能不足的缺陷。
    基于“旋转金蛋”展项的探究式学习辅导教案——根据原本隐藏于展品背后、难以直接观察到的4个重要科学原理,还原了科技史上4位科学家的著名科学实验(奥斯特电流磁效应实验、安培力实验、法拉第电磁感应实验、傅科涡电流实验),并开发出相应的实验器材,通过实验所演示的现象,帮助观众理解展品和科学探索的过程及其背后的科学思想、科学方法。
    上述基于展品的教育活动有一个共同的特点:引导观众像进行科学实验一样观察体验展品。而“引导”的手法包括:辅导员、学习单设计的观察、体验环节和提问,展品本身的演示现象,辅助小实验和辅助器材,等等。
    科技博物馆基于参与体验型展品和动态演示型展品的教育活动可以体现“基于实践的探究式学习”和“直接经验”的理念,那么科技博物馆的其他静态陈列展品是否也能实现上述理念呢?
    北京自然博物馆的“互动式展览解说”——2014年荣获“第二届全国科技场馆教育活动展评”一等奖,也是截止目前两届“全国科技场馆教育活动展评”唯一获得一等奖的教育活动项目。该项目针对静态陈列的展品,配合辅助的图片、标本和实验等,引导观众进入科学家考察自然环境、标本、化石并进行探究的过程,像科学家进行科学考察一样观察、思考,理解展品的科学内涵,从中获得直接经验(生物进化与环境变迁关系的知识)。
    借助辅助器材的生命展区展品探究式辅导讲解方案——无独有偶,中国科技馆“探索与发现”B厅也针对部分静态陈列展品,开发了与北京自然博物馆类似的展品辅导项目。该项目通过鸟蛋标本、图片、视频、录音等辅助手段,调动观众的视觉、触觉、听觉等多重信息接收器官,引导观众进行观察、对比、思考,自己得出结论,从而形成了一定程度的“探究式学习”过程,并使观众获得“直接经验”。
    上述教育活动案例,均表明“基于实践的探究式学习”的理念同样适用于科技博物馆基于静态陈列展品的教育活动。而且我们在美国旧金山探索馆、芝加哥科学工业博物馆等国际上著名科技博物馆基于展品资源的优秀教育活动案例中也可以看到同样的特点。由此可见,基于展品资源、基于实践的探究式学习的教育活动完全可以成为科技博物馆有别于学校、媒体和其它博物馆、展览馆最有特色的教育活动。

4.2 基于展品教育活动的多样化
    正如在学校中“探究式学习”不能全面取代其它教学方式、“直接经验”不能取代“间接经验”一样,虽然我们强调“基于实践的探究式学习”,但不是科技博物馆教育活动的全部,科技博物馆依然需要其它类型的教育活动。中国科技馆在研发基于展品的“探究式”教育活动过程中,就演变出了多样化教育活动模式,收到了“无心插柳柳成行”的意外效果:
    “小球大世界”:基于投影球展品综合运用互联网和多媒体技术的主题讲解方案——投影球是科技馆常见的展品,原本只是投影播放固定视频,基本没有参与性和互动性。该子课题组利用控制投影球的计算机可编辑加工、可现场操控、可上网等特点,开发出了“看云识天气”“探索太阳系”“蓝色星球——生命的摇篮”“雾霾的防治与自我保护”“小黄鸭的奇幻漂流”等主题讲解方案。该项目具有以下特点:使原本单调的基于展品教育活动变得丰富多彩、“常看常新”了;把一个固定不变的展项,变成了可根据时令话题、社会热点灵活变换内容的教育载体,更好地适应了观众的关注点——如气象灾害、雾霾、沙尘暴、小黄鸭等;使本不具备参与性和互动性的展项,不仅可根据现场观众的反馈通过互联网收集并放映“点播”的信息内容,而且实时播放观众现场上传的图片;改变了传统“我讲你听”的灌输式讲解模式,辅导员与观众之间有提问、交流、讨论,辅导员也改变了单纯讲解员的身份,在不同环节扮演了类似于记者、访谈节目主持人等不同角色。该案例充分发挥数字化传播媒体在资源丰富性、内容灵活性和操作交互性等方面的优势,弥补原展项的不足,创造出新的教育活动内容和方式。
    “福船”展项辅导资源包:借助于视频和器材的主题展品辅导方案——该子课题组借鉴“小球大世界”的经验,并在其基础上进行再创新。他们首先利用投影屏放映《泰坦尼克号》电影中有关水密隔舱的片断,不仅吸引观众聚拢过来参与教育活动,而且是“情境导入法”的成功运用,引出了关于水密隔舱的知识点;然后再次利用投影放映水密隔舱相关原理和应用的画面,并引进了辅助器材,观众可以亲手制作水密隔舱模型,对比船舶拥有或没有水密隔舱的抗沉性能。他们还在教育活动过程中运用了“科技实践”“探究式学习”“直接经验”三大要素,使原本只能观赏的“福船”展项和投影屏实现了基于展品的探究式学习。
     运用二维码的互动探究式科学实验卡牌——这一项目是要开发一套基于展品或小实验的“扑克牌”式学习单,借助扑克的13阶4个花色,将13件展品(如力学系列展品)的参观体验过程或13个小实验的操作过程,各自分解为“操作/体验什么”“观察到/发现了什么”“想到/分析什么”“结论是什么”等4个环节,扫描每张扑克牌的二维码,就可在手机上显示相应展品或实验的某一环节视频和提问、提示,按顺序(方块→梅花→红桃→黑桃)逐次扫描同阶4个花色的扑克牌,就可引导观众实现对于某一展品或实验的探究式学习过程。而扑克牌由低到高的13阶,则是按照知识内容由浅入深、由简单到复杂的顺序进行展品或实验排列。该项目实现了学习单内容、形式和技术手段上的突破。
    在此基础上,我们对科技馆的展品辅导形式(不包括学习单)做以下分析归纳(表1)。
表1  科技馆的多样化展品辅导形式
    在上述辅导类型中,实验体验型、实验演示型、制作实验型、器材辅助型辅导均可成为“展品的探究式辅导”;而在媒体演示型、故事讲述型、戏剧表演型等类型的展品辅导中,也可根据内容和条件,适当引入“基于实践的探究式学习”理念,加入实验观察、对比分析、交流讨论等环节,使观众从中获得直接经验;即使是那些难以直接运用“基于实践的探究式学习”理念的展品辅导方式,也在丰富展品辅导类型、适应不同展品和不同观众的要求、提升展示教育效果等方面起到积极作用,并为今后开发展品辅导方案打开了广阔的设计思路。
    上述多样化的案例并不能涵盖科技博物馆展览讲解、展品辅导的所有类型,今后还会有新的讲解/辅导方式出现,而且其分类也可能不尽科学、准确,其特点和开发思路还有待深入研究。但仅凭目前的成果,就已让我们不但看到了与以往灌输式讲解完全不同的展品讲解/辅导方式,更从中看到了构建“特色化+多样化”科技博物馆展览讲解、展品辅导体系的发展方向。而传统“像上课”“像演讲”的灌输式讲解不可能实现“特色化+多样化”,在提升展示教育效果方面的发展空间也很局限。
4.3 拓展性教育活动的特色化与多样化
    根据活动形态,科技博物馆的教育活动可以做如下分类:①展览展品辅导类教育活动(展品辅导、展览讲解、参观学习单等);②科普培训类教育活动(小实验、小制作等);③科学表演类教育活动(趣味科学实验表演、科普剧和其它科学表演);④对话交流类教育活动(科普类讲座、报告会、脱口秀、科学家与公众对话等);⑤科学游戏类教育活动(角色扮演游戏、竞技游戏等);⑥科技竞赛类教育活动(青少年科技创新大赛、机器人竞赛、发明竞赛等);⑦科技考察类教育活动(自然、环境野外考察与科研、工程、生产现场考察等);⑧综合活动类教育活动(夏/冬令营、“科普日”等)。
    在上述教育活动中,展览展品辅导类教育活动(即基于展品的教育活动)是科技博物馆的基本教育活动,②~⑦统称为拓展性活动,⑧为综合性教育活动。在拓展性教育活动中,同样存在特色化与多样化的问题。在此,我们仅以近年来中国科技馆新开发的部分案例,来表明在现有拓展性教育活动基础上进行的特色化、多样化探索。
4.3.1小实验/小制作
    目前,我国各地学校对于“做中学”“探究式学习”有两个认识误区:一是认为只要让学生亲自动手就是“做中学”“探究式学习”;二是认为只要向学生提出问题就是 “探究式学习”。这些误区同样存在于科技博物馆,其突出表现为小实验/小制作中的“固定套路、规定动作”。
    在美国探索馆的“陀螺”实验教案中,可以看到三种不同的教学方法设计。而且根据美国国家研究理事会2000年提出“课堂探究的基本特征”(表2),这三种教学方法所体现的“探究式学习”程度是有明显差别的。
表2   课堂探究的基本特征和不同程度
    中国科技馆实验活动部在开发“无形的力”系列小实验/小制作活动方案时,根据表2“课堂探究的基本特征”设计了“问题、证据、解释、评价、表达”五个探究活动环节,引导学生们自己发现和提出问题、自己收集和确定证据、自己从证据出发进行解释、自己对解释的科学性进行评价、自己发表观点和进行论证。这样,就将“基于实践的探究式学习”教育理念贯彻到了小实验、小制作活动中,并且提升了教育活动的水平和效果。
4.3.2手偶科学童话表演
    中国科技馆“儿童科学乐园”展厅在观众调查中发现:“讲故事”成为众多家长与孩子们首选的“最喜爱的科普教育活动形式”。在开发“讲故事”形式的教育活动时,选择较好实现人物、故事情节、矛盾冲突与科学内涵“四位一体”且具有舞台画面感的优秀科学童话作品作为素材加以改编,以解决脚本创作力量不足的问题;利用手偶、投影等手段“演故事”,以改变单纯口头“讲故事”的单调形式;利用小道具、与观众互动等方式,引导观众进行观察、对比、思考,具有一定的“探究式教学”成份。
    根据这一思路,“儿童科学乐园”先后开发了《这是谁的脚印?》《谁丢了尾巴?》《一根老虎毛》3个手偶科学童话。这是科技博物馆科学表演类教育活动形式的一个创新,深受家长和孩子们的欢迎,仅在2014年寒暑假期间就演出了20余场,每场都吸引了上百名观众,现场观众反响强烈。
手偶科学童话表演通常只有一位“演员”,这既是其起源于“讲故事”的形式使然,同时也是考虑到“儿童科学乐园”工作人员人手紧张的缘故。其实这一表演形式与多人演出的手偶剧、科普剧比较近似,其脚本也差别不大。在此基础上,中国科技馆2015年开发了多人演出的手偶科学童话剧《重建家园》,在第四届全国科技馆辅导员大赛上获得了“其他科学表演赛”的一等奖。
4.3.3科学脱口秀、科普看片会
    科普报告是科技博物馆和其它机构常见的科普活动形式,但经常会遇到尽管报告人是大牌专家、内容很有意义但听众寥寥、反响平淡的局面。中国科技馆除了在报告人、选题内容上进行精心策划和选择外,还在活动形式上进行大胆创新与尝试。一是物色既拥有丰富的专业修养和科普创作能力、又兼具出色口才和幽默感的“科普达人”,把科普报告转化为“科学脱口秀”;二是举办“科普看片会”,结合科幻故事片和科教纪录片的放映,由科普专家对片中的科学问题进行讲解辅导。这是中国科技馆对于对话交流类教育活动在形式上进行的多样化探索,并已取得了令人惊喜的效果,听众/观众十分踊跃,经常出现“一票难求”的现象。

4.4 科技博物馆教育活动的基本特征
    根据上述分析和案例,我们可以看出科技博物馆的教育活动呈现如下特征:有目标、有计划、有组织、有效果追求的非正规教育;基于展品资源的教育活动;体现“基于实践的探究式学习”理念的教育活动;特色化、多样化的教育活动。
    这就使科技博物馆的教育活动形成了明显区别于学校、媒体和其它博物馆、展览馆的特色化、多样化特征,同时也打开了我们的教育活动开发思路,使我们对于科技博物馆为公众提供比博物馆、展览馆更为丰富多彩、更为生动活泼的教育活动充满信心。

5  科技博物馆需要什么样的教育人才
5.1 科技博物馆教育人员的职业定位
5.1.1从科技博物馆教育活动的功能定位看教育人员的工作任务
    科技博物馆的教育人员是保障科技博物馆及其展品充分实现其教育功能的专业技术工作者,相当于学校的教师。
    科技博物馆的教育人员除了要担负展览运行、秩序维护、导览等任务之外,更重要的职责是开发和实施教育活动。
    科技博物馆的教育人员要参加展览/展品的设计,并对展览/展品的教育目标、教育内容、呈现方式和如何使展品便于开展教育活动提出要求。
5.1.2从科技博物馆教育活动的特征定位看教育人员的工作任务
    一个称职的科技博物馆教育人员,一是需要面对从儿童到老年、从文盲到高知的各层次受众;二是需要承担天、地、生、数、理、化和能源、材料、机械、信息、环保等各学科的教学任务;三是需要掌握从讲解、辅导到实验、表演等各种教学技巧;四是需要熟悉从授受式到发现式、探究式各种教学方法;五是需要自己开发各种教材、教案甚至教具……
    如此看来,科技博物馆教育人员的专业技术含量显然远超一般的中小学教师。由此,我们提出以下科技博物馆教育人员的职业定位:具备较高科学素质与专业技能的科技教师;其首要职责是开发和开展教育活动。这就使科技博物馆的教育人员不再仅仅是“展览讲解员”,而是应有相应的编制和职称。很难想象:一所学校如果没有一支稳定的优秀师资队伍,甚至大多是“代课老师”,那么这所学校的教学质量将会是怎样。

5.2 科技博物馆教育人员所需的专业素质与技能
    做什么样的工作,就应有与其工作内容、要求和职责相对应的专业素质与技能。定位高了,对于专业素质和技能的要求也就相应提高。根据前面所分析论述的科技博物馆教育活动的性质与特点,科技博物馆教育人员应具备以下素质和技能:除熟悉所学理工科专业的知识之外,还应广泛了解其它多个学科领域的科技知识,并对历史、文化知识(特别是科技史)有一定了解;能够将教育学、传播学、心理学、市场营销等的理论和方法,运用于教育活动的策划、开发与实施之中;理解并掌握启发式教学和探究式学习活动的设计思路和原则,具备一定的科普写作能力,能够根据不同受众的心理特点、认知能力、文化程度、社会背景等,创作出不同层次的教案、教材,能够提出创新性的教育活动概念创意;熟悉各种教育技术手段,能够将科学概念、知识点开发为教学、实验器材;熟练掌握语言表达、互动、沟通、交流、表演的技巧和科学实验、科技制作的方法,能够将教育活动方案付诸实践;熟悉教育活动开发的基本程序和项目管理制度,熟悉教育器材制作的质量要求。为此,科技博物馆教育人员应学习教育学、传播学、博物馆学、科技史、科技社会学、心理学、科普写作、数字化传播(多媒体、动漫等)、科技(如数、理、化、天、地、生、信息、能源、材料、机械、交通等,至少选一门)等知识,以提升自身的专业素质与技能。
参考文献
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上海科技馆,上海科学传播与发展研究中心.全国自然科学类博物馆人才结构调研及队伍建设研究报告.北京:中国自然科学博物馆协会,2015. 5
中国自然科学博物馆协会科技馆专业委员会课题组.科技场馆基于展品的教育活动项目调研报告.北京:中国科学技术协会,2015. 8
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中国科技馆实验活动部培训活动组子课题组.具有科技馆特色的科普活动室教育活动开发与研究报告.北京:中国科学技术馆,2015. 2
中国科技馆课题组.科技馆展教人才队伍建设研究报告.北京:中国自然科学博物馆协会,2015. 6

作者简介 朱幼文,男,1954年生,研究员,从事科技博物和博物馆学研究。E-mail: zhuyouwen2020@sina.com

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发表于 2018-2-26 11:06:50 | 显示全部楼层
谢谢了,朱大师!
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